銜接有度 花開(kāi)有時(shí) ——“園、校、家”協(xié)同背景下幼小銜接的聊城實(shí)踐

　　為了幫助孩子們了解小學(xué)生活，做好幼小銜接工作，4月3日，聊城市實(shí)驗幼兒園組織大班幼兒走進(jìn)高新區第二實(shí)驗小學(xué)，開(kāi)啟小學(xué)探秘之旅。

　　探秘之旅活動(dòng)開(kāi)展前，市實(shí)驗幼兒園教師與幼兒一起制作了“小問(wèn)號”主題手抄報，準備帶著(zhù)疑問(wèn)去小學(xué)尋找答案。

　　■ 文/圖 郝凱

　　長(cháng)期以來(lái)，受傳統教育觀(guān)念的束縛和學(xué)制影響，幼兒園和小學(xué)在課程內容、教學(xué)方式上存在較大差異，兩個(gè)學(xué)段相互分離、互不銜接，成為基礎教育的痛點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。

　　協(xié)同育人是邁向高質(zhì)量幼小銜接的重要路徑，我市幼小銜接教育經(jīng)歷了從幼兒園單向銜接到幼兒園與小學(xué)雙向銜接的轉變，并在“園、校、家”協(xié)同的進(jìn)程之中不斷展開(kāi)探索。

　　幫助邁好關(guān)鍵一步

　　讓孩子“一輩子愛(ài)上學(xué)習”

　　“在幼小銜接工作中，小學(xué)應當積極走出去，主動(dòng)聯(lián)系幼兒園、家長(cháng)等各方資源，建立教育共同體。”高新區第二實(shí)驗小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(cháng)王銳從小學(xué)的角度提出了自己的看法。王銳表示，小學(xué)和幼兒園應該共同教研、相互學(xué)習。在幼小銜接過(guò)程中，小學(xué)教師應了解兒童年齡特點(diǎn)，尊重兒童個(gè)體差異，讓他們“一輩子愛(ài)上學(xué)習”。

　　“‘幼小銜接’不應該僅是大班的任務(wù)，而要貫穿幼兒園三年保育教育全過(guò)程。”市實(shí)驗幼兒園園長(cháng)張振英表示，落實(shí)常態(tài)銜接課程，幼兒園和小學(xué)之間應當合理利用“園?；ネ?，雙向銜接”的方式相互了解，關(guān)注兒童的身心準備、生活準備和知識儲備狀況，一起幫助兒童邁好人生中的關(guān)鍵一步。

　　為加強幼兒園與小學(xué)的科學(xué)雙向銜接，提高教育質(zhì)量，日前，市實(shí)驗幼兒園與高新區第二實(shí)驗小學(xué)開(kāi)展了以“園?；ネ?，雙向銜接”為主題的園校教研活動(dòng)。幼兒園教師走進(jìn)小學(xué)校園，參觀(guān)校園環(huán)境、教學(xué)課堂、課間操等；小學(xué)教師走進(jìn)幼兒園，參觀(guān)戶(hù)外自主游戲、區域及教學(xué)活動(dòng)等。教師就幼兒年齡特點(diǎn)、幼小銜接落腳點(diǎn)及科學(xué)幼小銜接的具體措施等問(wèn)題進(jìn)行深入交流和探討，通過(guò)了解孩子入學(xué)初期的現狀，梳理出孩子們存在的普遍性問(wèn)題及遇到的困難，分析原因、商定方法，進(jìn)一步完善入學(xué)準備和入學(xué)適應內容，優(yōu)化幼小銜接的策略與方法。

　　在“小學(xué)，你好”主題活動(dòng)里，市實(shí)驗幼兒園的孩子們與高新區第二實(shí)驗小學(xué)一年級學(xué)生手拉手探索校園，感受小學(xué)真實(shí)課堂。他們還制作了《心中的小學(xué)》圖畫(huà)書(shū)，體驗課間十分鐘，激發(fā)起幼兒對小學(xué)生活的好奇與期待。

　　“我感覺(jué)小學(xué)是一個(gè)能學(xué)到很多知識的地方，學(xué)習了知識能讓我們變得更聰明，我喜歡上小學(xué)。”

　　“我覺(jué)得小學(xué)的哥哥姐姐都很棒，教會(huì )我們許多東西。以后如果有人參觀(guān)我的學(xué)校，我也要像他們一樣。”

　　“哥哥姐姐們在排隊做早操，感覺(jué)很神氣，很有力量！我以后也要像哥哥姐姐一樣！”

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　　在探索完小學(xué)校園后，市實(shí)驗幼兒園幼兒分享著(zhù)自己的感受。

　　“我們期待孩子們懷著(zhù)飽滿(mǎn)的熱情，邁著(zhù)從容自信的步伐走進(jìn)小學(xué)。”市實(shí)驗幼兒園教研室主任路彤表示，通過(guò)這些活動(dòng)，幼兒對小學(xué)的擔憂(yōu)和迷茫正一點(diǎn)點(diǎn)散去，期待和憧憬漸漸強烈起來(lái)。

　　“兒童的創(chuàng )造力、自信心以及解決問(wèn)題的能力，是人生中最重要的能力。”高新區第二實(shí)驗小學(xué)副校長(cháng)黃婕表示，一年級教師應遵循兒童的自然天性，培養身心和諧發(fā)展的人，努力為兒童的可持續成長(cháng)服務(wù)。

　　遵循身心發(fā)展規律

　　實(shí)現孩子學(xué)習方式的轉變

　　“我既是小學(xué)校長(cháng)，又是幼兒園園長(cháng)，在遵循孩子身心發(fā)展規律的基礎上，我認為應該明確兒童從幼兒園進(jìn)入小學(xué)的重點(diǎn)，打破幼兒園和小學(xué)各自的本位主義，注重符合兒童發(fā)展規律，幫助兒童一步一步地自然過(guò)渡，建立科學(xué)的雙向銜接。”對于幼小銜接，陽(yáng)谷縣博濟橋街道第一小學(xué)黨支部書(shū)記、校長(cháng)，博濟橋街道中心幼兒園園長(cháng)侯慶權正在探索打破小學(xué)和幼兒園之間的時(shí)間、空間、管理壁壘。

　　長(cháng)期以來(lái)，小學(xué)一年級課程比較難、教學(xué)進(jìn)度比較快，是造成學(xué)前教育“小學(xué)化”的一個(gè)重要原因，幼小銜接坡度過(guò)“陡”，使得一些家長(cháng)和幼兒園被動(dòng)卷入了“小學(xué)化”的漩渦。從兒童終身發(fā)展的角度出發(fā)，博濟橋街道第一小學(xué)和博濟橋街道中心幼兒園已全面實(shí)施幼小銜接工作，實(shí)現小學(xué)零起點(diǎn)教學(xué)。特別是在小學(xué)一年級上學(xué)期設置幼小銜接過(guò)渡期，采取游戲化、生活化等方式，科學(xué)調整課程內容，合理安排內容梯度，把銜接的“陡坡”變成“緩坡”。“除了加強兩個(gè)學(xué)段老師的交流溝通，我們還將一年級教師的評價(jià)體系單拿出來(lái)，區別于高年級，讓一年級老師放下包袱，讓孩子平穩過(guò)渡。”

　　“從幼兒園以游戲為基本活動(dòng)的學(xué)習方式過(guò)渡到小學(xué)以聽(tīng)課為主的學(xué)習方式，這種學(xué)習方式的變化并不是‘從0到1’，而是我們幫助幼兒在前期生活中逐漸建立起來(lái)的學(xué)習方式的轉變。”從事語(yǔ)文教學(xué)三十余年的博濟橋街道第一小學(xué)副校長(cháng)宋梅麗，站在教研及課程設置的角度，提出了自己的看法。

　　相信無(wú)限的潛力

　　扣好孩子人生第一?？圩?/b>